前言:目前越來越多的家長注重孩子的早教問題,在孩子還不會開口說話時,就開始計劃著怎樣讓孩子認識更多的字,當看到其他的孩子識字比自家孩子多時,更是表現(xiàn)的寢食難安,那么教孩子認字應(yīng)該怎樣做起呢?

　　識字從角色扮演游戲開始

　　當孩子在家中假裝自己是一個醫(yī)生，拿著鉛筆當針筒給你打針時，或者假裝自己是服務(wù)員，拿著幾張小紙片假裝這是一盤子餅干時，你是不是覺得這樣的游戲真是無聊，也就是小屁孩兒認知能力比較低，才樂此不疲。但實際上，國外的研究多年前就已經(jīng)證明，當孩子熱衷于玩角色扮演游戲時，正是孩子開始有符號概念的時候，他們將逐漸進入認字的敏感期。

　　角色扮演游戲并不是打發(fā)時間的無聊小把戲，而是孩子開始使用“符號”，用一個抽象的符號去替代一件事物的過程。而這也正是認字的過程，即用一個抽象的字符代替某個實物或者某種感受。事實上，文字就是一種“符號”，一種“替代品”。孩子會使用替代品，喜歡角色游戲，就更加容易接受文字。幼兒教育專家、華師大學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院副教授王順妹表示，她一直很強調(diào)“角色游戲”的重要性，主張家庭和學(xué)校多進行角色游戲，這對孩子的發(fā)展有多方面作用。

　　當然也有些特別的孩子，在兩歲多就對文字表現(xiàn)出興趣，聽故事時會不斷問家長“這個是什么字”、“那個是什么字”，一些孩子小班時就能拿起報紙讀，但這樣的孩子是少數(shù)，在兒童群體中只占5%。

　　識字能力和智商沒有直接關(guān)系

　　幼兒心理咨詢工作中常用麥卡錫智力量表，其中“語言”、“數(shù)字”、“記憶”這三方面概括兒童的智力狀況，識字作為語言能力的表現(xiàn)之一，也是衡量孩子智力發(fā)展狀況的因素。幾乎每個家長發(fā)現(xiàn)孩子在識字方面落后于別的孩子，就擔心是不是孩子太笨了。王順妹說，雖然自發(fā)地學(xué)會認字，并且認字較多的孩子，確實更聰明一點，但是識字能力和智商并沒有直接關(guān)系。

　　關(guān)于“幼兒要不要學(xué)習認字”這個問題，教育界一直存在爭議。其中最主要的是反對一些“拔苗助長”的現(xiàn)象，以及目前普遍存在的一種超越學(xué)齡前兒童身心特點的教學(xué)方法。之所以會認為識字能力對孩子有影響，實際上在教育學(xué)界普遍的看法是，能夠認字相對來說更能提高孩子的閱讀能力。設(shè)想一下，一個有一定文字基礎(chǔ)的孩子，讀起《十萬個為什么》來，其興趣和動力肯定比一字不識的孩子要強。

　　而幼兒語言專家張明紅副教授則認為，想要幼兒認字，其實很容易。東方的文字，尤其是我們中文方塊字，帶有“象形”，或者說“圖形化”的特點，利于幼兒的記憶。理論上來說，孩子具有視覺記憶以后，就可以認字。一般來說，孩子出生之后就具有了視覺記憶。學(xué)齡前兒童認字，是一個自然而然的事情，沒有要或者不要讓幼兒去認字的問題。

　　識字卡要慎用

　　家長有意識地教幼兒認字并非不可以，但是如果沒有一點專業(yè)知識，一半的家長都會教錯。但是，“千萬別因為孩子識字慢，就把他送到外面的什么培訓(xùn)班去學(xué)識字，這很可能比家長教得不好更糟糕�！�

　　對于目前較為流行的“識字卡”和各類識字教材，專家都認為，這種“被動識字”的教學(xué)方式非常不適合學(xué)齡前兒童。張明紅說，之所以反對“識字卡”認字法，是因為這是一種基本脫離“語言環(huán)境”的認字方式，與語言學(xué)習規(guī)律背道而馳。在語言學(xué)習上有這么一種說法：“音不離詞，詞不離句，句不離文”。真正的語言能力，是在大片大片閱讀語句和文章，在語言運用中培養(yǎng)出來的。

　　只要足夠多次數(shù)地反復(fù)讓孩子看，強化記憶，兩三個月的孩子能認字，不足為奇。但這并不是真正的識字。這種通過不斷重復(fù)以達到目的的認字方式，不僅不能激起孩子的學(xué)習興趣，還會讓孩子對自己失去信心——當孩子遇到超過他認知范圍，或者看了多遍都學(xué)不會的字時，尤其在家長也難免產(chǎn)生負面情緒的情況下，孩子會對自己失去信心，會低估自己的學(xué)習能力。這將對孩子未來的學(xué)習產(chǎn)生難以估量的不良影響。

　　比起“識字卡”，家長最好選擇通過親子閱讀、和孩子進行高質(zhì)量的溝通、豐富孩子的生活體驗等多種方式，讓孩子“主動”認字。家長其實應(yīng)該有這樣一個意識：幼兒認字并不是主要的，關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。說到底，讓孩子認字，也是為了增強他的閱讀能力。

　　不過，張明紅也表示，“識字卡”并非不能用，它可以用在對孩子的認字水平進行檢測的時候。但是這種“檢測”只能偶爾為之，尤其是對于大班之前的孩子，更要慎用。因為頻繁地評價，也難免增加孩子的壓力。

　　識字在動作和感知中進行

　　幼兒園在對大班學(xué)生進行測試時，發(fā)現(xiàn)有一個班所有的小朋友都把“糖”字，念成“甜”。了解下來，發(fā)現(xiàn)原來小班時候，老師曾經(jīng)在一次游戲中教孩子們認識“糖”這個字，教完后特地給每個孩子嘗了幾粒白砂糖以加強他們的印象，還特地問了小朋友“糖甜不甜？”當時孩子都說“甜”。于是，他們根據(jù)自己感受到的實實在在的“甜”，愣是把“糖”字認成了“甜”。

　　這就是孩子識字的特點，也是家長最需要了解的，學(xué)齡前兒童總是把抽象的符號與直觀的感受聯(lián)系在一起。通常小學(xué)生的識字從學(xué)拼音、記筆畫開始，但對學(xué)齡前兒童來說，很難接受這些抽象性符號。從該階段兒童的思維和認知特點出發(fā)，應(yīng)該是整合性、綜合性、參與性的。

　　實際上，幾乎每個家長在教孩子認字的時候都會發(fā)現(xiàn)，“七”、“八”這類極其簡單的漢字，對不少上小班的孩子來說，認起來卻很困難。其實這也是和孩子的認知特點有關(guān)。因為這個階段的孩子還沒有數(shù)字概念，小班階段的孩子，一般能認識四以內(nèi)的數(shù)字。而超出他們認知的“七”、“八”，對他們來說會因為難以理解而很難認識。同樣道理，很多幼兒都能認識“可口可樂”這四個字，因為他們平時接觸很多，喝了以后還印象深刻。而“共產(chǎn)黨員”、“少先隊員”這些字眼，對于學(xué)齡前兒童來說因過于抽象，學(xué)起來就比較難。

　　依據(jù)這個特點，家長可以設(shè)計一些游戲，讓孩子親身參加活動來構(gòu)建漢字，與漢字進行鏈接，此時漢字會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。不少幼兒園都做過同樣的一個游戲：簡單布置一個“菜場”，用文字和對應(yīng)圖片陳列出一些簡單的蔬果，比如“青菜”、“蘿卜”、“土豆”等，當然種類不多，然后進行買菜游戲�！澳阆胍�什么？”“青菜。”“青菜多少錢一斤？”……在這個過程中，漢字在無意中被反復(fù)強化了，而孩子也會自發(fā)地注意這些漢字。一節(jié)課下來，有些字孩子已經(jīng)自發(fā)地記住了。甚至沒有被念過的菜場的“場”也被不少孩子記住了。

　  所謂讓孩子在參與中學(xué)習，也不一定要特別設(shè)計游戲，其實在閱讀的過程中，和孩子就故事展開討論，幫助他分析，說說你怎么看這個事情，社會上對此有哪些規(guī)則等等。這樣高質(zhì)量的互動性質(zhì)的親子溝通，是在給孩子傳遞大量的信息，也是在讓孩子通過親身參與，親身感知地進行學(xué)習。

中國幼兒網(wǎng)小編總結(jié):教會孩子識字,不僅僅一定要有個固定的地方與環(huán)境,在我們的生活中隨處都可以教會孩子認識很多的字,比如睡前為孩子講故事,周末帶孩子逛公園等等,都是一個不錯的機會,所以請父母多加注意這些生活中的小事,讓孩子在樂趣中學(xué)習,遠比專門去學(xué)習更加的有效率!