孩子的生活與科學(xué)之間的聯(lián)系有多少（國(guó)慶節(jié)幼兒教育指導(dǎo)）

前言：科學(xué)，在我們平常人的心里，都認(rèn)為這是一種前端的高科技，離小孩子很遠(yuǎn)，其實(shí)在我們生活的之中，科學(xué)隨處不見(jiàn)，就看你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)了！

　　孩子每天都在玩科學(xué) 

　　聰聰?shù)膯?wèn)題總是很多：“媽媽?zhuān)�雨是從哪掉下�?lái)的？”“水開(kāi)了為什么會(huì)冒泡啊？”“為什么鴨子會(huì)游泳小雞卻不會(huì)呢？”…… 

　　詩(shī)詩(shī)則喜歡靜靜地觀察。也許一整個(gè)下午就那么興致勃勃地看著小螞蟻折騰來(lái)折騰去地搬家。驚訝于螞蟻小小的身軀卻承受著幾倍于自身的負(fù)重，看螞蟻碰面時(shí)用觸角相互打招呼，研究它們?cè)趺窗徇\(yùn)食物…… 

　　智仔喜歡思考。例如為什么哭的時(shí)候會(huì)掉淚呢？眼淚平時(shí)都藏在哪里呢？又如樹(shù)葉為什么一到秋天就會(huì)變黃？ 親子網(wǎng)

　　阿亮最?lèi)?ài)的則是動(dòng)手。熱衷于和小朋友一起折紙飛機(jī)紙船，比著看誰(shuí)的紙飛機(jī)飛得高飛得遠(yuǎn)，誰(shuí)的紙船折得最像花樣最多；喜歡把玩具拆的七零八落…… 

　　這些孩子當(dāng)然都是在玩耍，但似乎又不止是玩耍那么簡(jiǎn)單。他們每天玩耍的其實(shí)離科學(xué)很近，孩子們正在輕叩的正是這座圣殿的大門(mén)。科學(xué)創(chuàng)造來(lái)源于疑問(wèn)，解決疑問(wèn)需要觀察，觀察到的結(jié)果需要思考，思考出來(lái)的假想需要實(shí)證。上面這些孩子的例子恰好形象地為我們演繹了兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的必由之路——從身邊的科學(xué)入手，引導(dǎo)孩子對(duì)科學(xué)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，把握開(kāi)啟科學(xué)之門(mén)的鑰匙。

　　兒童與科學(xué)幾乎天生就是零距離

　　認(rèn)為科學(xué)艱深枯燥、少兒不宜的那些父母，主要是誤解、曲解了科學(xué)的內(nèi)涵，不了解兒童的生理、心理特點(diǎn)與科學(xué)具有天然、內(nèi)在的聯(lián)系。從下述科學(xué)的三層含義來(lái)看，兒童與科學(xué)幾乎天生就是零距離——

　　科學(xué)的知識(shí)和信息資料，孩子也需要 

　　科學(xué)不一定就是書(shū)本上成型的知識(shí)。人們?nèi)粘Ｉ�活中積累和得到的經(jīng)驗(yàn)都屬于科學(xué)范疇。如：天氣冷的時(shí)候要穿上厚實(shí)暖和的衣服，天熱了則穿透氣涼快的衣服；感冒了要注意休息，多喝水；陽(yáng)光強(qiáng)烈的時(shí)候，要戴上墨鏡，以免強(qiáng)光刺傷眼睛等等，都是科學(xué)。人們不僅自己掌握這些信息資料，而且將它們傳給下一代，使他們也能夠掌握知識(shí)，并進(jìn)一步積累探索新的知識(shí)，更好地生活。這就是科學(xué)的傳遞。正由于這種傳遞，推動(dòng)著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的發(fā)展。 

　　媽媽告訴寶寶開(kāi)水很燙、要慢慢喝之后，寶寶就對(duì)著杯子很勁吹氣：誰(shuí)能說(shuō)媽媽只是傳授了一個(gè)生活常識(shí)，而不是剛剛上了一堂最淺顯的物理課？ 

　　科學(xué)要求的探索，正是孩子的愛(ài)好 

　　科學(xué)的探索過(guò)程一般可分為以下幾個(gè)階段：對(duì)事物現(xiàn)象提出問(wèn)題→尋找答案→得出結(jié)論→驗(yàn)證結(jié)論是否正確→遷移或者應(yīng)用。 

　　幼兒的生活中恰好充滿了這種科學(xué)探索的過(guò)程。1歲半的小雅邊在地毯上游戲，邊喝放在身邊的酸奶。由于玩得開(kāi)心，碰倒了奶瓶，酸奶流了出來(lái)。她的小手無(wú)意中摸到地毯潮濕的地方，那種感覺(jué)使她感到奇怪。她看看自己的手(感覺(jué)到一個(gè)問(wèn)題)，再一次把瓶子拿起來(lái)，再一次喝了一口奶，看了看瓶子，再一次放回到地毯上，再一次伸手去摸——果然，她再一次感覺(jué)到了地毯上的潮濕(尋找答案)。想了一會(huì)，她故意拿起瓶子，瓶口朝下讓酸奶滴到地毯上，然后馬上用手摸摸剛剛弄濕的地方(檢驗(yàn)假設(shè))。果然濕了耶！我弄濕的耶！她笑了，驕傲而滿足地仰起頭，一口氣兒把瓶子里剩下的酸奶喝光了(得出結(jié)論)。 

　　科學(xué)不能因循守舊，孩子天生擅長(zhǎng)創(chuàng)造 

　　科學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造。而孩子正因?yàn)槟暧祝瑫r(shí)時(shí)處處更擅創(chuàng)造、創(chuàng)新。3歲的貝寧自己津津有味地玩“捉影子”的游戲。在躲閃和奔跑的過(guò)程中他發(fā)現(xiàn)，只有在陽(yáng)光下才有影子，躲到陰涼的地方，影子就沒(méi)有了。雖然他還不明白為什么，但他確實(shí)發(fā)現(xiàn)了影子和太陽(yáng)光線之間的這種微妙關(guān)系；雖然這發(fā)現(xiàn)對(duì)于成人而言早已是公認(rèn)的事實(shí)，但是對(duì)貝寧來(lái)說(shuō)，卻是通過(guò)他自身的實(shí)踐活動(dòng)得出的新發(fā)現(xiàn)、新結(jié)論。這種新鮮感使幼兒的好奇心得到滿足，并從發(fā)現(xiàn)中得到快樂(lè)與興奮。這種激動(dòng)的心情將激勵(lì)幼兒進(jìn)一步去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。 

　　沒(méi)錯(cuò)，幼兒是無(wú)知的。但惟其無(wú)知，他們才充滿任何一個(gè)科學(xué)家都必須具備的對(duì)未知世界的好奇和熱情。 親子教育

　　守護(hù)好金鑰匙，給孩子一個(gè)好的開(kāi)端

　　幼兒的無(wú)知與好奇，正是開(kāi)啟科學(xué)圣殿的第一扇大門(mén)的鑰匙。這是我們大多成人不具備的；我們能做的，就是不要通過(guò)自己的手，把這把鑰匙給丟了。能不能做到這一點(diǎn)，就看我們做父母的對(duì)待幼兒的科學(xué)探索精神的態(tài)度和方法了。

　　有些父母功利性地追求知識(shí)的獲得，簡(jiǎn)單地讓孩子記住幾種動(dòng)物的名稱(chēng)，機(jī)械地背誦不合年齡的科學(xué)名詞、概念和原理，而忽視了孩子能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的陶冶，結(jié)果損害了孩子的成長(zhǎng)，也偏離了幼兒科學(xué)教育真正的價(jià)值所在。

　　在幼兒階段，我們更加希望以知識(shí)為橋梁，達(dá)成能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的陶冶，使孩子能夠： 

　　•對(duì)新鮮事物有著旺盛的好奇心和求知欲；

　　•有敏銳的感知能力和觀察力；

　　•善于思考和動(dòng)腦筋；

　　•有靈活的動(dòng)手能力；

　　•享受探索的樂(lè)趣，擁有成功感；

•珍惜生命，熱愛(ài)自然。

中國(guó)幼兒網(wǎng)小編總結(jié):在生活之中，不少的人認(rèn)為，科學(xué)是屬于高端的東西，距離小孩子們很遠(yuǎn)，其實(shí)事實(shí)并不是這個(gè)樣子，科學(xué)就滲透在我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，希望家長(zhǎng)們都能夠賦予孩子這樣的環(huán)境！