前言：通過(guò)本次體育教案，讓幼兒體會(huì)大自然的美麗和深不可測(cè)，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)，從小養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好品德，激發(fā)孩子無(wú)限的想象空間，讓幼兒的思想飛起來(lái)！

方案1：

目標(biāo)：通過(guò)快速奔跑的動(dòng)作練習(xí)，鍛煉幼兒腿部肌肉的力量，雙手的靈活性。培養(yǎng)幼兒協(xié)作克服困難的精神。
準(zhǔn)備：場(chǎng)地布置，手絹人手一條，“梅花樁”若干（梅花樁用5個(gè)易拉罐灌沙后捆扎在一起，固定好）。旗桿兩根。
過(guò)程：
1．將幼兒分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，分別列隊(duì)站在起跑線后。
2．游戲開(kāi)始，幼兒齊念兒歌：“山再高，路再險(xiǎn)，登山隊(duì)員都不怕�！苯處煱l(fā)信號(hào)：“登山開(kāi)始！”各隊(duì)排頭的第一名幼兒手持手絹，走過(guò)一段“梅花樁”地，向表示高山頂峰的旗桿處奔跑，跑到旗桿下把手絹系在旗桿上表示登上高峰。然后在旗桿旁招手致意，第二名幼兒看見(jiàn)招手，立即手持手絹出發(fā)。走過(guò)“梅花樁”，繼續(xù)向高峰快速跑去，把手絹接著系在旗桿上。后面的幼兒依次同樣進(jìn)行，直到全隊(duì)人員登上高峰，齊聲說(shuō)：“我們勝利了！”最后以先完成的隊(duì)為勝。
建議：
1．走“梅花樁”時(shí)，從哪落地就從哪里重新踩上“梅花樁”。
2．活動(dòng)前組織幼兒收集易拉罐，自制“梅花樁”。
3．教師注意保護(hù)幼兒的安全。

方案2：
目標(biāo)：
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容，提高閱讀能力。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)列寧自覺(jué)鍛煉意志的品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在鍛煉意志。

教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，明學(xué)習(xí)目標(biāo)。

請(qǐng)學(xué)生讀課題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合登山對(duì)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果提出問(wèn)題：為什么登山？怎樣登山？登山的結(jié)果如何？教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解了同學(xué)們提出的這些問(wèn)題，就了解了課文的主要內(nèi)容，那么如何抓住課文的主要內(nèi)容呢？這是我們這節(jié)課要研究的第一個(gè)問(wèn)題。列寧到底為什么登山呢？這是我們要研究的第二個(gè)問(wèn)題。

（通過(guò)這樣質(zhì)疑，想達(dá)到三個(gè)目的： 1 ．弄清了這幾個(gè)問(wèn)題，也就理解了課文的主要內(nèi)容，為抓主要內(nèi)容作了鋪墊，將文路、教路和學(xué)路結(jié)合起來(lái)。 2 ．從學(xué)生質(zhì)疑入手，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究中心的興趣，有利于促主體性發(fā)展。 3 ．將寫(xiě)事文章的一般規(guī)律與具體課文相結(jié)合來(lái)質(zhì)疑，既避免了學(xué)生隨意性，起到了導(dǎo)疑的作用，又能圍繞重點(diǎn)，頗有味道。）

二、了解列寧第一次登山的經(jīng)過(guò)，體會(huì)列寧主動(dòng)鍛煉意志的品質(zhì)。這一過(guò)程可分三部分進(jìn)行。

（一）抓住 “ 就走 ” ，了解列寧是主動(dòng)選擇走險(xiǎn)路的。

請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題（質(zhì)疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要內(nèi)容，在交流自學(xué)情況后，教師讓學(xué)生找到描寫(xiě)路險(xiǎn)的句子，通過(guò) “ 路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。 ” 和 “ 路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。 ” 的比較，再利用書(shū)上插圖的直觀效果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這條近路太窄太險(xiǎn)。并假設(shè)如果你面對(duì)這樣的險(xiǎn)路會(huì)怎么樣呢？（害怕、不走、返回）可列寧是怎么決定的呢？學(xué)生讀書(shū)找出后啟發(fā)學(xué)生再次比較： “ 我們走那條小路吧。 ” 和 “ 我們就走那條小路吧！ ” 在語(yǔ)氣上什么不同？從而體會(huì)出列寧選擇走這條險(xiǎn)路的決心大，態(tài)度堅(jiān)決。

（二）抓住 “ 您能過(guò)去嗎？ ” ，體會(huì)列寧的勇敢。

教師提出問(wèn)題：當(dāng)巴果茨基對(duì)列寧說(shuō)： “ 您不能從這兒過(guò) ” 時(shí)，列寧是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？帶著問(wèn)題讀 11 至 15 自然段。自學(xué)交流后，啟發(fā)學(xué)生思考：列寧為什么反問(wèn)巴果茨基呢？他的問(wèn)話中含著什么意思呢？并進(jìn)行填空練習(xí) “ 您能過(guò)去嗎？您 ____ ，我 ____ 。 ” （您能走過(guò)去，我就能走過(guò)去。您不怕危險(xiǎn)，我也不怕危險(xiǎn)。 …… ）學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)出列寧是那么勇敢，那么充滿自信。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，練習(xí)分角色朗讀 3 至 13 自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出列寧（問(wèn)路時(shí)）著急 — （選路時(shí)）堅(jiān)決、自信的語(yǔ)氣變化。

（三）抓住 “ 向前走 ” ，體會(huì)列寧堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇于戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)的勇氣。

引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危險(xiǎn)的地方停住了，他害怕了嗎？巴果茨基讓他 “ 往回走 ” ，他聽(tīng)了嗎？你從哪兒看出來(lái)的？學(xué)生找到課文的第 17 自然段。教師抓住 “ 站立了幾秒鐘 ” ， “ 定了定神 ” ，讓學(xué)生展開(kāi)想象：此時(shí)列寧會(huì)想些什么？抓住 “ 向前走 ” 引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣走？說(shuō)明了什么？從而體會(huì)到列寧沒(méi)有被危險(xiǎn)嚇倒，沒(méi)有在害怕面前退下來(lái)，而是戰(zhàn)勝了害怕，勇敢地走過(guò)險(xiǎn)路，表現(xiàn)了列寧迎難而上的品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

這時(shí)，通過(guò)師生合作朗讀 15 至 17 自然段，加深對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)抒發(fā)學(xué)生對(duì)列寧勇敢的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志的贊美之情。

教師啟發(fā)學(xué)生體會(huì)列寧走過(guò)了險(xiǎn)路，登上了山頂，看到了日出壯麗景色的心情，并練習(xí)有感情地朗讀第 18 自然段。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)列寧第二次登山的經(jīng)過(guò)，體會(huì)列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。

（一）抓住 “ 仍舊走 ” ，體會(huì)列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。

“ 從哪看出列寧他們走了兩次這條險(xiǎn)路呢？ ” 引導(dǎo)學(xué)生對(duì) “ 仍舊 ” 加以理解，再次體會(huì)列寧主動(dòng)找苦吃。請(qǐng)學(xué)生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同？并看圖想象，下山時(shí)，列寧會(huì)遇到哪些困難？他是怎么克服的？從此事，你對(duì)列寧有什么新的認(rèn)識(shí)呢？

（二）抓住 “ 每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地 ” ，體會(huì)列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神。

為什么回來(lái)時(shí)不必走這條險(xiǎn)路，列寧仍舊走呢？列寧是怎么解釋的呢？教師由此問(wèn)題導(dǎo)入理解中心段的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生邊讀邊想：每句話是什么意思？再思考： “ 每時(shí)每刻 ” 、 “ 隨時(shí)隨地 ” 是什么意思？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣 “ 每時(shí)每刻 ” 、 “ 隨時(shí)隨地 ” 地鍛煉意志的？（學(xué)生自選板書(shū)中的內(nèi)容，自選句式來(lái)說(shuō)。）從而體會(huì)到列寧不愧是一位革命領(lǐng)袖，他自找苦吃，以苦為樂(lè)，自覺(jué)地鍛煉意志。并通過(guò)有感情朗讀來(lái)體會(huì)。